Sejarah SMA Negeri 2 Langsa.

Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Langsa diresmikan pada tanggal 23 Juanuari 1985 oleh Kakanwil Depdikbud Provinsi Daerah Istimewa Aceh yaitu Bapak Semadi, SH. Dengan nomor sekolah : 301060104 serta SK nomor : No.035/0/1/1997 tertanggal 7 Maret 1997.
Lokasi SMA Negeri 2 Langsa terletak di jalan A. Yani km 4 Langsa, di desa Langsa lama, Kecamatan Langsa Timur (sekarang Kecamatan Langsa Lama) Pemerintah Kota Langsa dengan koordinat: 4°27´23˝ Lintang Utara dan  97°59´58˝ Bujur Timur.
Sekolah ini didirikan dengan latar belakang karena banyaknya lulusan SMP yang berminat untuk masuk SMA. Oleh karena itu, pemerintah mengambil kebijaksanaan untuk mendirikan suatu sekolah yang diberi nama “SMA NEGERI 2 LANGSA”, dengan luas areal ± 3 ha.
Sejak tahun 1985 SMA Negeri 2 Langsa sudah mulai menerima peserta didik sejumlah ± 120 peserta didik, dengan jumlah lokal sebanyak 3 lokal. Berhubung sarana dan prasarana belum sempurna maka peserta didik tersebut dititipkan belajar di SMA Negeri 1 Langsa. Baru pada semester genap tahun ajaran 1985/1986 mereka dipindahkan ke SMA Negeri 2 Langsa. Hingga sekarang telah memiliki 18 lokal. Jadi SMA Negeri 2 Langsa mengalami peningkatan yang sangat baik.
Kemudian di tahun 2004 di bawah naungan SMA Negeri 2 Langsa, didirikan SMK Perikanan dengan 2 rombongan belajar sebanyak 60 peserta didik. Lalu pada tanggal 16 April 2007 SMK Perikanan berstatus SMK Negeri lalu memisahkan diri dan menjadi SMK Negeri 5 Langsa, dan memakai lahan SMA Negeri 2 Langsa. Sehingga kini luas areal SMA Negeri 2 Langsa tidak lagi seluas ±3 ha.
Sejak berdirinya SMA Negeri 2 Langsa sudah dipimpin Kepala Sekolah yang silih berganti.
1)    Rasinah Sirda, BA, mulai tanggal 23 Januari 1985 s/d 25 Januari 1991. Sebelum beliau menjabat sebagai kepala SMA Negeri 2 Langsa, beliau adalah guru bidang studi olah raga di SMA Negeri 1 Langsa, selama masa kepemimpinannya telah dibangun :
    Pembentukan Koperasi Sekolah
    Mengusahakan jalan aspal melalui Bupati
    Membangun ruang belajar
    Mengusahakan pemasukan aliran listrik
    Pemasangan jaringan air bersih (PAM)
    Pemasangan telepon
    Membangun tugu di depan sekolah
    Membangun parkir sepeda dan sepeda motor dan lain-lain.   

    2) Drs. Ghazali Yusuf, mulai tanggal 26 Januari 1991 s/d 1 Januari 1992 .
    Sebelumnya beliau bertugas sebagai Kepala SMA Negeri Peurelak. Selama  masa kepemimpinannya di SMA Negeri 2 Langsa, telah membangun:
    Jalan masuk pintu kedua bersama-sama dengan ABRI Masuk Desa
    Jalan masuk ke WC peserta didik
    Menambah parkir sepeda motor
    Laboratorium IPA
Sudah itu beliau ditugaskan sebagai Kasie Kurikulum Bidang Dikmenum pada kantor Wilayah Depdikbud Provinsi Daerah Istimewa Aceh.

    3) A. Rachman Is, mulai tanggal 1 Januari 1992 s/d 4 September 1994.
    Sebelumnya menjabat sebagai Kepala SMA Negeri Kuta Binjai, selama beliau bertugas telah membangun :
    2 ruang belajar
    Tambak ikan
    Jalan masuk ke kelas
    Membeli seperangkat komputer
    Merintis pembangunan lapangan basket

4) Razali, MBA, mulai tanggal 5 September 1997.
    Sebelumnya beliau menjabat sebagai Kepala SMA Negeri 2 Peurelak, kemudian bertugas di SMA Negeri 2 Langsa, beliau meninggal pada bulan Juli 1997. Dalam masa jabatannya beliau telah membangun:
    Penimbunan kolam
    Melanjutkan pembangunan lapangan basket
    Penenaman kelapa sawit
    Membuat taman sekolah

5) Drs. M. Zaini Ben Hasan, 19 September 1997 s/d 16 November 1997. Setelah Bapak Razali, MBA meninggal dunia di nota tugaskan oleh Kandep Aceh Timur No. 3907/107 E.3/KP/1997 tanggal 19 September 1997ditunjuk Drs. M. Zaini Ben Hasan sebagai pelaksana harian Kepala SMA Negeri 2 Langsa sampai dengan 16 November 1997.
6) Drs. Idris Ali, mulai tanggal 17 November 1997 s/d 2 April 2002.
    Sebelumnya beliau menjabat sebagai Kepala SMA Negeri Seruway, dan selama menjabat sebagai Kepala SMA Negeri 2 Langsa beliau giat dalam membenahi disiplin sekolah untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan di SMA Negeri 2 Langsa serta beliau memulai membangun Musalla.

7) Rokayah, S.Pd mulai tanggal 2 April s/d 16 Juni 2007.
    Adalah masa peralihan dari Pemerintah Kabupaten Aceh Timur ke Pemerintah Kotamadya Langsa. Sebelumnya beliau menjadi  guru Matematika dan Wakil Kepala bidang Kurikulum di SMA 2 Langsa. Beliau telah mengusahakan:
    Melanjutkan pembangunan Musalla
    Membangun Laboratorium T.I
    Membangun Ruang Kesiswaan, Ruang Bimbingan dan Konseling, dan ruang Keterampilan
    Bak air
    Membangun ruang kelas baru sebanyak 7 ruang
    Ruang Kepala Sekolah yang telah dikeramik juga kamar mandi
    Menghidupkan kembali Koperasi Sekolah
    Di tahun 2004 telah dibuka SMK Perikanan dibawah naungan SMA Negeri 2 Langsa dengan 2 rombongan belajar dan jumlah peserta didik 60 orang.
8) Dra. Irmawati, M.Pd, mulai tanggal 16 Juni 2007 s/d 18 Januari 2012.
Sebelumnya beliau menjabat sebagai Wakil Kepala bidang  Kurikulum dan mengajar bidang studi Kimia. Selama beliau menjabat sebagai Kepala SMA Negeri 2 Langsa beliau membangun:
    Melanjutkan pembangunan Musalla
    Merehab ruang kelas sebanyak 3 ruang
    Membangun Laboratorium Bahasa Inggris
    Membangun ruang kelas sebanyak dua lokal
    Membangun ruang Laboratorium

9) Ir. Abdurahman Ardo, MM, mulai tanggal 19 Januari 2012 s/d                                                                               sekarang. Selama beliau menjabat sebagai KEPALA SEKOLAH SMA N 2 LANGSA, beliau membangun :
    Memperbaiki tempat pengambilan air wudhu
    Menimbun lapangan depan sekolah untuk pembangunan lapangan sepak bola.
    Menata ulang mushola
    Membuat Aula
    Menimbun Jlan di dpan Klas VII ips 3 dan di belakang mushola

2.2    Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Langsa
SMA Negeri 2 Langsa terdapat struktur organisasi yang menurut bidangnya masing-masing yaitu:
1.    Struktur Organisasi Sekolah
2.    Struktur Organisasi Dewan Guru
3.    Struktur Tata Usaha
4.    Struktur Organisasi Perpustakaan
5.    Struktur Organisasi Bimbingan Konseling




2.3    Personalia SMA Negeri 2 Langsa
Seluruh dewan guru dan pegawai yang ikut secara rutin dan aktif dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar di SMA Negeri 2. Di SMA Negeri 2 Langsa terdapat:
    1 (satu) orang Kepala Sekolah
    4 (empat) orang Wakil Kepala Sekolah
1.    Waka Kurikulum SMA Negeri 2 langsa yaitu Dra. Muliani
2.    Waka Humas Sarana SMA Negeri 2 Langsa yaitu Drs. M. Harun Hanafi
3.    Waka Sarana Prasarana SMA Negeri Langsa yaitu Drs. Marzuki M
4.    Waka Kesiswaan SMA Negeri 2 Langsa yaitu Ratupan Susanto

Siswa SMA Negeri 2 Langsa sampai bulan november 2012 berjumlah 647 orang, terdiri dari 273 siswa dan 374 siswi, dengan perincian sebagai mana terlampir dalam lampiran.
    Adapun kelas dan jurusan yang berada di SMA 2 Langsa terdiri dari:
    a.  Kelas XII, sebanyak 8 kelas yaitu:
         - 4 Kelas Jurusan IPA
         - 4 Kelas Jurusan IPS
    b.  Kelas XI, sebanyak 8 kelas yaitu:
         - 4 Kelas Jurusan IPA
         - 4 Kelas Jurusan IPS
    c.  Kelas X, sebanyak 9 kelas.
    Kedisiplinan siswa SMA Negeri 2 Langsa sangat ditekankan, hal ini dapat dilihat dari sedikitnya siswa yang membolos sewaktu pelajaran sedang berlangsung. Dan apabila terlambat, bolos dan keluar dengan tanpa izin maka guru pengawas tidak segan-segan untuk menindak mereka.
    Dalam pergaulan guru dan murid di SMA Negeri 2 Langsa sangat baik, hal ini dapat dilihat pada daya serap siswa ketika menerima pelajaran dari guru mereka dengan baik.

2.4    Kesiswaan SMA Negeri 2 Langsa
           Jumlah peserta didik sampai dengan bulan November 2010 adalah:
Tingkat Kelas    Jumlah Program    Jumlah Kelas    Laki-laki    wanita    Jumlah
X        9    148    132    280
XI    IPA    4    25    88    113
    IPS    4    48    39    87
XII    IPA    4    37    80    117
    IPS    4    54    43    97
JUMLAH        25    312    382    694


    SMA Negeri 2 Langsa juga sudah terbentuk Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS). Dimana keorganisasiannya sudah mempunyai pengurus, pembina dan program-program kegiatannya yang sudah direncanakan untuk satu periode.

•    Pembinaan Peserta Didik
Peserta didik yang bermasalah, mempunyai kecendrungan terhadap perbuatan yang merugikan. Dalam hal ini seorang guru berperan membina peserta didik untuk melatih dan mendorong motivasi minat belajar peserta didik, sehingga dapat lebih ditingkatkan prestasi belajarnya.

•    Kegiatan Ekstrakurikuler
Pada sekolah SMA Negeri 2 Langsa, kegiatan diluar jam belajar masih terbatas dikarenakan kurangnya minat peserta didik terhadap kegiatan ekstrakulikuler diantaranya:
-    Kegiatan olah raga
-    Pengembangan sekolah
-    Interaksi antara peserta didik dan guru

•    Kegiatan Osis
Kegiatan yang dilakukan sangat ditekankanpada kedisiplinan siswa, serta dewan guru, staf dan tata usaha.  Hal ini dilakukan demi mewujudkan SMA Negeri 2 yang maju. Dalam hal ini peserta didik melakukan semaksimal mungkin hal untuk mengikuti segala kegiatan OSIS.



2.5    Bimbingan dan Penyuluhan 
Demi terselenggaranya proses belajar mengajar yang harmonis maka diperlukan suasana yang dapat mencapai kegiatan tersebut. Dalam hal ini maka perlu adanya bidang Bimbingan dan Penyuluhan.
Di SMA Negeri 2 Langsa bidang tersebut ditangani oleh 2 orang tenaga ahli yaitu:

Nama Guru    Kelas Tanggung Jawab
Dra. Lindawati    X1
X2
X3
X4
X5
X6
X7
X8
    XI IPA 1
XI IPA 2
XI IPA 3
XI IPA 4
   

Dra. Nuraina    XII IPA 1
XII IPA 2
    XII IPA 3
XII IPS 1
    XII IPS 2
XII IPS 3


Pengertian Bimbingan dan Penyuluhan (konseling) adalah merupakan integral (bagian) daripada pelaksanaan program pendidikan dalam memberikan informasi dan orientasi tentang kehidupan lingkungan sekolah. Selain daripada itu Bimbingan Konseling bertugas untuk memberikan pencegahan terhadap permasalahan-permasalahan yang mungkin terjadi kepada peserta didik. Disamping mengadakan pencegahan terhadap permasalahan-permasalahan peserta didik, badan Bimbingan Konseling juga bertugas untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh peseta didik.
Adapun jenis-jenis bimbingan yang diberikan kepada peserta didik diantaranya:
1.    Sebagai tempat mengadukan masalah bagi siswa
2.    Memberi pengarahan bagi siswa di dalam kelas yang bermasalah
a.    Kelas I
    - Bimbingan Belajar secara berkesinambungan
    - Bimbingan Sosial secara berkesinambungan
    - Bimbingan Pribadi secara berkesinambungan
    - Bimbingan Penjurusan secara berkesinambungan (semester 2)
    - Bimbingan Lanjutan Studi secara berkesinambungan (semester 2)
b.    Kelas II
    - Bimbingan Belajar secara berkesinambungan
    - Bimbingan Sosial secara berkesinambungan
    - Bimbingan Pribadi secara berkesinambungan
    - Bimbingan Lanjutan studi secara berkesinambungan (semester 2)
c.    Kelas III
- Bimbingan Belajar secara berkesinambungan
    - Bimbingan Sosial secara berkesinambungan
    - Bimbingan Pribadi secara berkesinambungan
    - Bimbingan UAN dan UAS (semester 2)
    - Bimbingan Lanjutan Studi keperguruan tinggi (semester 2)
    - Bimbingan Lapangan Pekerjaan (semester 2)
3.    Mencari jalan keluar atau pemecahan masalah bagi siswa
4.    Mencari penyelesaian suatu permasalahan bagi siswa yang terkendala dalam hal proses belajar mengajar
2.6      Ketatausahaan

    Ketata Usahaan SMA Negeri 2 Langsa dikepalai oleh seorang Kepala Tata Usaha yang membawahi beberapa staf. Kepala Tata Usaha bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah.
    Selain seorang Kepala, dalam Tata Usaha juga dibantu oleh beberapa orang staf lainnya yang bertugas antara lain:
1.    Membuat daftar gaji Dewan Guru/Staf , TU/Staf Perpustakaan dan Laboratorium.
2.    Membuat laporan bulanan.
3.    Penerimaan siswa baru.
4.    Mengagendakan surat, arsip, dan ekspedisi.
5.    Menyiapkan berkas-berkas kenaikan pangkat (Struktur Tata Usaha terlampir)


2.7    Laboratorium 
SMA Negeri 2 Langsa mempunyai dua buah Laboratorium yaitu: Laboratorium Bahasa dan Laboratorium IPA. Untuk mengelola Laboratorium tersebut ditunjuk satu orang pegawai yang tetap dan bertugas serta bertanggung jawab atas alat dan bahan yang ada di Laboratorium. Petugas menjalankan tugasnya bekerja sama daengan guru bidang studi masing-masing.
    Di laboratorium SMA Negeri 2 Langsa telah tersedia alat dan bahan yang diperlukan untuk melakukan penelitian seperti: Biologi, Fisika, Kimia dan Laboratorium Bahasa.

2.8    Perpustakaan
   

Perpustakaan di SMA Negeri 2 Langsa memakai sistim terbuka dalam hal
meminjamkan buku kepada anggotanya, artinya setiap anggota bebas memilih langsung buku yang diinginkan dengan batas waktu yang ditentukan.
    Koleksi buku yang ada pada umumnya buku-buku yang diajarkan di sekolah ditambah sebagian buku buku yang memakai sistem KTSP. Akan tetapi jumlah keseluruhan buku tidak sebanding dengan jumlah siswa yang ada di SMA Negeri 2 Langsa.
    Perpustakaan dikelola oleh satu orang petugas yang bekerja sama untuk melayani anggota, mengagendakan koleksi buku dan juga membuat laporan tentang perkembangan perpustakaan.

2.9     Mushalla

    Musahalla yang merupakan tempat beribadah (shalat) bagi umat Islam juga dimiliki oleh SMA Negeri 2 Langsa. Mushalla ini terletak bersebelahan dengan Lapangan Basket dan Laboratorium T.I
    Mushalla SMA Negeri 2 Langsa tidak hanya sebagai tempat shalat yang jadwal shalat telah dijadwalkan untuk tiap kelas, namun juga tempat untuk diadakannya acara keagamaan seperti Isra’ Mi’raj yang pernah kami ikuti pada bulan Juli
2.10    Prasarana Lainnya

Kantin
Terletak dibagian paling belakang sekolah. Dimana tempatnya teratur dengan rapi dan nyaman untuk menyantapan sajian yang dijual.


Parkir Sepeda Motor
Terdapat 2 buah areal parkir di SMA Negeri 2 Langsa, yaitu didepan dan belakang Lapangan Basket





Toilet
Terletak disebelah kiri Laboratorium IPA. Namun sejauh kami lihat toilet tersebut kurang memadai, dimana diantaranya ada beberapa bagian yang tidak berfungsi.






Lapangan Olah Raga
Terdapat sebuah Lapangan Basket dan Sebuah Lapangan Voli dalam areal Sma Negeri 2 Langsa.





2.11    Praktik Mengajar
Ketika pertama kali praktik mengajar di depan kelas, pada umumnya kami dari kelompok mahasiswa PPL merasa tegang dan sedikit ragu, namun berkat arahan dari guru pamong maka kami dapat mengatasinya dengan beberapa cara seperti mengadakan pendekatan emosional dan pendekatan dengan berbagai pengalaman dari mahasiswa PPL yang sudah mengajar.
    Adapun langkah-langkah yang harus di lakukan oleh seorang guru praktik didalam kelas antara lain:
1.    Membuat Administrasi Program mengajar yaitu RPP. Dalam pembuatan RPP selalu dikonsultasikan dengan guru pamong, sehingga pada akhirnya nanti guru pamong akan mengesahkan setiap RPP yang telah kami tulis, sehingga akan membantu kami dalam proses belajar mengajar dan tentunya sebagai kelengkapan pada saat penilaian.
2.    Membuat alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Pada umumnya Guru Praktik dari kelompok
3.    Mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Inggris membawa alat peraga untuk dijelaskan kepada siswa tentang materi yang diajarkan.

Berikut ini daftar nama-nama Guru Praktik dari kelompok Mahasiswa jurusan Prodi Bahasa Arab beserta tugas mengajar yang telah disusun:



NO    NAMA    KELAS    GURU PAMONG    KET

1.






   
Iswandi   
XI       

2.



   
Khairul Laili




   
X   



   

MAKALAH KEMAMPUAN ANAK DALAM BELAJAR BAHASA ARAB

KATA PENGANTAR

Dengan rahmat Allah Swt, Alhamdulillah penyusunan makalah telah selesai tepat pada waktunya. Ucapan terima kasih sampaikan  kepada semua pihak yang telah membantu moril maupun materil adapun judul makalah kami tentang “KEMAMPUAN ANAK DALAM BELAJAR BAHASA ARAB”. Kami menyadari bahwa Penyusunan makalah ini jauh dari sempurna, oleh karenanya kami sangat mengharapkan saran perbaikan dari semua pihak.

                                                                        Langsa, 17 Maret 2013

                                                                       

                                                                                    pemakalah

Daftar isi

Kata pengantar

Daftar isi

A.   Pendahuluan

B.   Pembahasan

1.    proses dan tahapan belajar bahasa arab

2.    Prinsip-prinsip belajar bahasa

3.    Perbedaan Kemampuan Anak dalam Belajaar Bahasa

4.    Hubungan Kemampuan Berbahasa dengan Kemampuan Berpikir dan Belajar

KEMAMPUAN ANAK DAAM BELAJAR BAHASA ARAB

A.   Pendahulan

Bahasa merupakan alat komunikasi yang penting dalam kehidupanmanusia secara kronologis fungsi bahasa adalah untuk menyatakan ekspresi diri,alat komunikasi, alat untuk mengadakan integrasi dan adaptasi sosial dan sebagaialat untuk kontrol sosial. Dengan bahasa, seseorang akan melakukankomunikasi, baik ketika ia akan menyampaikan sesuatu yang ada dalambenaknya maupun menerima kabar dari orang lain. Bahasa adalah alatkomunikasi yang digunakan manusia untuk berinteraksi dengan sesama. Bahasamemiliki sifat yang universal sehingga bisa digunakan oleh siapapun tanpamelihat ras, suku, status sosial, hingga antar bangsa atau benua. Brownmengemukakan bahwa bahasa juga dipergunakan sebagai alat komunikasi atausarana pergaulan sesama manusia.[1]

Bahasa Arab sebagai bahasa asing di Indonesia menduduki posisi yangstrategis terutama bagi umat Islam Indonesia. Hal ini bukan saja karena BahasaArab digunakan dalam ritual keagamaan seperti shalat, khutbah, kegiatan berdoa dan lain-lain. Tetapi juga menjadi bahasa ilmu pengetahuan dan bahasapergaulan internasional.[2]

Bahasa Arab memiliki kaitan yang sangat erat dengan agama islam,karena semua ajaran islam terhimpun dalam al-Qur’an dan dilengkapi denganpenjelasan al Hadits. Untuk dapat mengkaji dan mendalami ajaran islam, harus mempelajari al-Qur’an dan al-Hadits,  dan agar dapat mempelajari  al-Qur’an dan al-Hadits dibutuhkan kemampuan berbahasa Arab yang baik.

Tujuan pembelajaran bahasa Arab secara umum adalah agar siswamampu menguasai empat keterampilan (skills) bahasa, yaitu keterampilanmenyimak, keterampilan membaca, keterampilan berPercakapan, danketerampilan menulis. Pembelajaran keterampilan berPercakapan perlumendapatkan perhatian karena keterampilan berPercakapan tidak bisa diperolehsecara otomatis, melainkan harus belajar dan berlatih. Untuk melatihketerampilan berPercakapan siswa perlu adanya metode yang sesuai. Selama ini,para guru lebih sering memberikan materi pelajaran mengenai kajian tata bahasasaja dibandingkan dengan keterampilan berPercakapan. Padahal, belajar bahasaArab dituntut untuk mampu berPercakapan dengan bahasa Arab. Selamapembelajaran di kelas para guru selalu monoton dan seringkali siswa kurangsemangat terutama pelajaran bahasa Arab.

Kenyataan yang dihadapi bahwa sesunguhnya kondisi pengajaran BahasaArab di sekolah-sekolah di Indonesia masih dihadapkan pada berbagai kendala dan tantangan. Kendala atau tantangan tersebut paling tidak dapat terlihat salahsatunya dari segi edukatif. Pengajaran Bahasa Arab masih kurang ditopang olehfaktor-faktor pendidikan yang memadai. Faktor-faktor disini diantaranya faktorkurikulum (termasuk didalamnya orientasi dan tujuan, materi dan metodologipengajaran serta sistem evaluasi), tenaga edukatif, sarana dan prasarana.

Namun demikian, kurikulum yang selama ini diformat oleh parapemegang kebijakan pendidikan Bahasa Arab seringkali di nilai kurang produktif dengan materi tidak terorentasi dengan kompetensi akhir yang harus dmilikipeserta didik. Syaratnya materi yang harus dipasok ke dalam sel-sel otak pesertadidik, memotivasi para pengajar hanya bertugas sebagai penyampai pokok bahasan sehingga daya kreasi pengajar tumpul dalam pengayaan strategipengajaran. Sehingga pembelajaran Bahasa Arab yang diselenggarakan padagilirannya kemudian hanya berpola untuk memindahkan isi (content transsmission) dari pengajar ke peserta didik. Hal ini tentu membuat prosesbelajar mengajar bersifat monoton, satu arah dari pengajar ke peserta didik (oneway communication), tidak diarahkan ke partisipatori total peserta didik sehingga pola pengajaran menjadi monolog dan menjemukan.

Percakapan adalah aktifitas yang dilakukan manusia dalamberkomunikasi dengan orang lain. Ketika seseorang berPercakapan maka diaberinteraksi dan menggunakan bahasa untuk mengekpresikan ide atau perasaanmereka. Kebanyakan peserta didik merasa malu dan takut ketika mereka mencoba untuk berPercakapan bahasa Arab, mereka tidak percaya diri dan adaperasaan khawatir akan menjadi bahan tertawaan bagi teman-temannya.

B.      Pembahasa

1.    proses dan tahapan belajar bahasa arab

Menurut Chaer : anak-anak yang masih berada dalam masa pekanya mudah untuk belajar bahasa. Berbeda dengan orang dewasa atau orang yang masa pekanya sudah lewat tidakkan mudah belajar bahasa lain. Apalagi mengganti bahasa yang sudah di nuranikannya dengan bahasa lain.

Menuerut Penfield : otak anak kecil mempunyai kemampuan khusus untuk belajar bahasa, suatu kemampuan yang akan menurun dengan berjalannya waktu. Otak anak sifatnya kenyal dalam mempelajari bahasa, otak orang dewasa biasanya jauh di bawah kemampuan otk anak. Selama tahun-tahun pertama dari kehidupan anak, otaknya berbentuk ‘’unit-unit bahasa’’ yang menatat segala sesuatu.

Menurut Ellis : menyebutkan adanya dua tipe pembelajaran bahasa yaitu tipe naturalistik dan tipe formal di dalam kelas. Tipe naturalistik bersifat alamiah, tanpa guru dan tanpa kesengajaan. Dalam masyarakat bilingual atau multilingual tipe naturalistik banyak di jumpai.

Fungsi bahasa :

1.    Aspek ekspresi : menyatakan kehendak dan pengalaman jiwa.

2.    Aspek sosial : untuk mengadakan komunikasi dengan orang lain.

3.    Aspek intensional : berpungsi untuk menunjukkan atau membanggakan sesuatu.[3]

2.    Prinsip-prinsip belajar bahasa

Dalam proses belajar bahasa, ada sejumlah prinsip belajar yang dapat melicinkan jalan menuju keberhasilan menuju bahasa. Berdasarkan pendekatan tertentu maka prinsip-prinsip belajar dapat di kelompokkan menjadi dua, yaitu prinsip-prinsip belajar yang bersifat psiskologis dan prinsip-prinsip belajar yang besifat linguistik(materi dan metodik). Prinsip-prinsip belajar yang bersifat psiskologis adalah :

1.     Motivasi, lazim di artikan sebagai hal yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu. Maka untuk berhasilnya pelajaran bahasa, murid-murid sudah seharusnya di bimbing agar mempunyai dorongan untuk belajar. Tanpa adanya kemauan tidak mungkin tujuan belajar dapat di capai. Jadi, seorang anak yang belajar bahasa dengan adanya motivasi akan mengalami kemajuan yang sangat pesat.

2.    Pengalaman sendiri, atau apa yang di alami sendiri akan lebih menarik dan berkesan daripada mengetahui dari kata orang lain.

3.    Keingintahuan, merupakan kodrat manusia yang dapat menyebabkan manusia itu menjadi maju. Hubngan dengan belajar bahasa, keingintahuan seorang anak terhadap bahasa lain akan menyebabkan dia berusaha dengan sungguh-sungguh untuk mempelajari bahasa tersebut.

4.    Pemecahan masalah, seorang yang belajar, misalnya belajar bahasa tidak dapat di pisahkan dengan berbagai macam masalah. Jadi diperlikan kekritisan seseorang tersebut dalam menghadapi masalah itu dalam mengembangkan pengetahuan, pengalaman, dan sikap.

5.    Berpekir analitis-sintesis, dalam memecahkan masalah akibat memiliki sifat dan sikap kristis maka perlu di kembangkan cara berpikir analitis dan sintesis. Berpikir secara analitis adalah berusaha mengenal sesuatu dengan cara mengenali ciri-ciri atau unsur-unsur yang ada pada sesuatu itu. Dalam pengajaran bahasa mereka bukan hanya dilatih menguraikan atau menganisis kalimat, melainkan juga menata paragraf menjadi sebuah wacana.

6.    Perbedaan individual, keberhasilan pengajar juga harus memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individual. Sudah menjadi kodratnya bahwa anak didik yang kita hadapi tidak mempunyai kematangan berpikir, kemampuan bebahasa, dan tingkat intelegensi yang sama. Perbedaan individual meskipun sedikit pasti terdapat antara seorang anak dengan anak yang lain. Jadi, dapat di perkirakan kemampuan berbicara, mendengarkan, dan menulis setiap anak didik tidak lah sama.

Sedangkan prinsip-prinsip yang bersifat lingualistik, seperti yang telah di rumuskan oleh Abdul Chaer dan Agustina sebagai berikut :

a.    Mudah menuju sukar, maksudnya pemberian materi harus di mulai dari yang mudah kemudian di ikuti yang sukar. Umpamanya, sebelum mengajarkan kalimaat luas maka terlebih dahulu harus di ajarkan kalimat yang sederhana atau dasar. Asas ini mengajarkan bahwa pemberian materi harus di berikan secara bertahap menurut tingkat kemukarannya.

b.    Sedehana menuju kompleks, maksudnya bahan pelajaran harus dimulai dari yang sederhana, baru kemudian di ikuti dengan yang kompleks. Menurut prinsip ini dalam megajarkan bentuk-bentuk kata. Misalanya, di mulai dari kata yang berbentuk dasar, di susul dengan kata yang berimbuhan yang sederhana seperti bentuk berlaku dan ke tengah, baru kemudian di susul lagi dengan bentuk kata yang kompleks, seperti memberlakukan dan menengahkan, atau bentuk kata yang lebih kompleks dan ruwet lagi seperti pemertahanan dan pemberlakuan.

c.    Dekat menuju jauh, maksudnya pemberian materi pembelajaran harus di mulai dari yang ada di dekat anak didik, baru kemudian secara berangsur-angsur menuju yang agak jauh atau yang jauh.

d.    Pola menuju unsur, maksudnya materi bahasa yang di berikan mula-mula harus yang berupa satu kebulatan, sesudah itu baru di berikan unsur-unsur dari kebulatan itu.

e.    Penggunaan menuju pengetahuan, maksudnya materi pelajaran bahasa yang mula-mula harus diberikan adalah penggunaan bentuk-bentuk atau satuan-satuan bahasa itu. Asas penggunaan ini dapat di berikan dalam bentuk latihan-latihan yang berulang-ulang terus-menerus sehingga siswa terampil menggunakannya.[4]

3.    Perbedaan Kemampuan Anak dalam Belajaar Bahasa

Setiap anak mempunyai perbedaan baik dari segi kematangan berpikir, kemampuan berbahasa, maupun tingkat intiligensi. Oleh karna itu, kemampuan anak tidak sama dalam berbicara, mendengarkan, membaca, ataupun menulis. Bisa jadi seorang anak pandai berbicara, tetapi belum tentu ia mampu menuangkannya dalam bentuk tulisan. Atau seorang anak pandai menuliskan ide, gagasan atau pikiran, tetapi belum tentu ia ssanggup menyampaikannya dengan kata-kata. Dari sekian banyak orator-orator ulung, ada di antanya, yang mempunyai seorang asisten(juru tulis) yang selaku mendampinginya, untuk membantu menuliskan ide, gagasan, atau pikirannya.

Meskipun setiap anak memiliki kemampuan untuk belajar bahasa, tetapi kemampuan anak dalam belajar bahasa berbeda-beda. Ada sejumlah faktor yang menyebabkan perbedaan itu. Jika di lakukan analisis terhadap sejumlah faktor penyebab perbedaan kemampuan anak dalam belajar bahasa itu maka secara umum ada dua faktor yang menjadi penyebabnya, yaitu faktor internal dan faktor eksternal anak. Faktor internal adalah umur anak, kondisi fisik anak,kesehatan anak, dan intiligensi. Faktor eksternal anak adalah status sosia ekonomi keluarga, hubungan keluarga, lingkungan masyarakat, dan bahasa pertama. Untuk memudahkan pemahaman, semua faktor-faktor tersebut akan di uraikan satu demi satu di bawah ini.

1.    Umur Anak

Semakin bertambah umur anak semakin matang pertumbuhan fisisknya, bertamabah pengalaman, dan meningkat kebutuhannya. Kemampuan berbahasa anak akan berkembang sejalan dengan pertambahana pengalaman dan kebutuhannya. Kematangan fisik dengan semakin sempurnanya pertumbuhan organ bicara, kerja otot-ototuntuk melakukan gerakan-gerakan dan isyarat berpotensi bagi anak untuk berbicara.

Bertambahnya kemampuan berbahasaanak sejalan dengan bertambahnya umur anak. Setiap stadium dari perkembangan yang di dalalui anak, terutama sejak anak mampu berbicara, memberikan kekayaan bahasa yang berpariasi, kekeayaan bahasa itu akan selalu bertambah sejalan dengan meluasnya interaksi sosial anak. Berbeda dengan keadaan biologis bayi ynag baru di lahirkan, pada masa remaja perkembangan biologis yang menunjang kemampuan berbahasa telah tercapai tingkt kesempurnaan, dengan di barengi oleh perkembangan tingkat intelektual anak akan mampu menunjukkan cara berkomunikasi dengan baik.

2.    Kondisi Fisik

Kondisi fisik di maksudkan di sini adalah ssuatu keadaan, di mana fungsi-fungsi biologis pendukung seperti telinga, mata, dan organ suara dalam keadaan baik. Baik tidaknya keadaan biologis anak memberikan pengarung yang segnifisikan terhadap perkembangan bahasa anak. Seorang yang tuli, bsu atau ada di antara organ suaranya yang tidak sempurna, akan mengalami gangguan yang serius dalam perkembangan bahasanya. Kemungkinan besar potensi berbahasa anak menjadi hilang. Karna selama gangguan itu bersifat permanen dan tidak mampu di sembuhkan, anak tidak dapat berkomunikasi dengan orang lain.

3.    Kesehatan

Anak yang sehat, gizinya cukup, kemampuan bahasanya lebih baik daripada anak padda usia awal kehidupannya mengalami sakit terus-menerus maka anak tersebut cenderung akan mengalami kelambatan atau kesulitan dalam hal perkembangan bahasanya. Selama sakit biasanya anak lebih banyak diam, sulit di ajak bicara. Apalagi bila sakit yang di derita anaka cukup lama dan tidak dapat di sembuhkan.

4.    Inteligensi

Seorang anak dengan anak yang lain tentu saja mempunyai tingkat inteligensi yang berbeda. Anak yang perkembangan bahasanya cepat, pada umumnya memiliki inteligensi normal atau di atas normal. Namun begitu, tidak semua anak yang megalami kelambatan perkembangan bahasanya pada usia awal di katagorikan sebagai anak yang bodoh.

5.    Kondisi Lingkungan

Perkembangan potensi bahasa anak di pengaruhioleh faktor lingkungan karnakekayan lingkungan merupakan pendukung bagi perkembangan peristilahan yang sebahagian besar di capai dengan meniru sesuai denagn apa yang anak dengar, lihat, dan yang anak hayati dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karna itu, siapapun sependapat bahwa lingkungan sanagat menentukan perkembangan potensi berbahasa anak. Meski begitu, ada perbedaan peran lingkungan dalam mempengaruhi perkembangan berbahasa anak. Perkembangan bahasa lingkungan perkotaan akan berbeda dengan lingkungan pedesaan. Begitu pula perkembangan bahasa di daerah pantai, pegunungan, dan daerah-daerahterpencil dan di kelompok sosial yang lain. Lingkungan yang kritis sangat berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa anak daripada lingkungan yang kaku. Oleh karna itu, perbedaan perkembangan bahasa karna lingkungan yang berbeda menyebabkan perkembangn bahasa karna lingkungan yang berbeda menyebabkan perkembangan bahasa anak berbeda-beda.

6.    Bahasa pertama

Menurut chaer para pakar pembelajaran bahasa kedua pada umumnya percaya bahwa bahasa pertama (bahasa ibu atau bahasa yang dahulu di peroleh) mempunyai pengaruh terhadap penguasaan terhadap penguasaan bahasa kedua. Jadi, setiap anaka mungkin saja berbeda berkemampuan berbahasanya, terutama belajar bahasa kedua karna di pengaruhi oleh bahasa pertamanya.

4.    Hubungan Kemampuan Berbahasa dengan Kemampuan Berpikir dan Belajar

Bahasa menurut purwanto adalah alat terpenting dalam berpikir. Karna memiliki bahasa dan mampu berbahasa, manusia dapat berpikir. Tanpa bahasa, manusia tidak dapat berpikir. Karna eratnya antara bahasa dan berpikir, plato pernah mengatakan bahwa seorang yang rendah kemampuan berpikirnya akan mengalami kesulitan dalam menyusun kalimat yang baik, logis, dan sistematis.

Sampai sekarang orang masih berkayakinan bahwa berpikir adalah daya yang paling utama dan merupakan ciri yang khas membedakan manusia dangan hewan. Manusia dapat berpikir karna mempunyai bahasa, sedangkan hewan tidak. Bahasa hewan bukanlah bahasa yang di miliki manusia. Bahasa hewan adalah bahasa ”insting” yang tidak perlu di pelajari dan di ajarkan. Bahsa manusia adalah hasil kebudayaan yang harus di pelajaari dan di ajarkan.

Dlama berbahasa, seseorang pasti akan melakukan suatu proses yaitu proses sosialisasi, dalam arti melakukan konteks denagn yang lain. Seseorang melakukan ide dan gagasannya dengan berbahasa dan menangkap ide dan gagasanorang lain melalui bahasa. Meyampaikan dan mengambil makna ide dan gagasan itu merupakan proses berpikir yang abstrak. Ketidaktepatan menangkap arti bahasa akan berkibat ketidaktepatan dan ketaburan persepsi yang di perolehnya. Akibat lebih lanjut adalah hasil proses berpikir menjadi tidak tepat benaar. Ketidaktepatan hasil pemrosesan pikir ini di akaibatkan kekuranag mampuan dalam bebahasa.

Pengarunh kemampuan berbahasa terhadap kerja pikir memang tidak di ragukan sehingga pada akhirnya sampai pada suatu simpul. Jika ingin memliki kemampuan berpikir denagn baik maka kuasailah bahasa denagn baik. Dalam konteks realitas, ternyata setiap orang memilki kemamppuan berbahasa yang sangat bervariasi. Oleh karna itulah, wajar saja jika kemampuan berpikir anak berbeda-beda. Pendapat yang hingga sekaarang tidak pernah terbantah adalah kolerasi yang tinggi antara kemampuan berpikir dan kemampuan berbahasa. Anak denagn IQ tinggi berpotensi memilki kemampuan bahasa yang tiggi. Hal ini di sebabkan mereka dengan mudah menyerapdan menguasai perbendaharaan kosakata yang di miliki suatu bahasa. Bervariasi nilai IQ menggambarkan adanya perbedaan individual anak. Dengan demikian, siapapun tidak akan dapat membantah bahwa terbatasnya kemampuan anak dalam penguasaan bahasa berimplikasi terhadap kemampuan anak berpikir.

Persolan sekarang adalah adakah hubungan antara hubungan berpikir dan kemampuan belajar anak ? jawabnya tentu saja ada. Hubungan antara berpikir dan belajar anak ini telah banyak di bicarakan pada pembahasan terdahulu, yaitu pada pembahasan tenatang belajar berpikir. Dan di situ telah di bahas tentang taraf berpikir yang bemacam-macam yang di hubungkan dengan macam-macam bentuk pelajaran. Simpul kata, bahwa ada hubungan yang signifikan antara taraf bepikir dan kemampuan belajar. Semakin tinggi taraf bekajar seseorang semakintinggi kerja pikir ang di perlukan. Lebih jelas, silakan di baca kembali pembahasan tersebut.

Bagaimana dengan kemampuan berbahasa, adakah pengaruhnya terhadap kemampuan belajar anak? Kemampuan anak dalam berbahasa mempengaruhi kemampuan anak dalam belajar. Dalam realitas sosial sering di temukan anak yang mengalami kesulitan belajar karena miskinnya penguasaan perbendaharaan kosakata. Kurangnya penguasaan kosakata menjadi penyebab sukarnya anak memahami kata-kata dan kalimat yang terdapat dalam berbagai buku bacaan, koran, majalah dan sebagainya. Tidak sedikit anak yang mengeluh hanya karna sukarnya megerti yang di ucapnya oleh guru dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Perbedaan bahasa karna perbedaan suku bisa menjadi sebab sukarnya anak membangun komunikasi yang baik dengan orang lain. Oleh karna itu, kemampuan berbahasa mempengaruhi kemampuan anak dalam belajar.

C.   Kesimpulan

      Ø   Tujuan pembelajaran bahasa Arab secara umum adalah agar siswamampu menguasai empat keterampilan (skills) bahasa, yaitu keterampilanmenyimak, keterampilan membaca, keterampilan berPercakapan, danketerampilan menulis. Pembelajaran keterampilan berPercakapan perlumendapatkan perhatian karena keterampilan berPercakapan tidak bisa diperolehsecara otomatis, melainkan harus belajar dan berlatih. Untuk melatihketerampilan berPercakapan siswa perlu adanya metode yang sesuai. Selama ini,para guru lebih sering memberikan materi pelajaran mengenai kajian tata bahasasaja dibandingkan dengan keterampilan berPercakapan. Padahal, belajar bahasaArab dituntut untuk mampu berPercakapan dengan bahasa Arab. Selamapembelajaran di kelas para guru selalu monoton dan seringkali siswa kurangsemangat terutama pelajaran bahasa Arab.

      Ø   Prinsip belajar bahasa arab bersifat psikologis, motivasi, pengalaman sendiri keingintahuan, pemecahan masalah, berpikir analitis-sintesis, perbedaan individual.

      Ø   Prinsip bahasa arab bersifat linguistik, mudah menuju sukar, sederhana menuju komplek, dekat menuju jauh, pola menuju unsur, penggunaan menuju pengetahuan.

      Ø   Perbedaan kemampuan anak dalam belajar bahasa arab, faktor-faktor penyebab perbedaankemampuan anak dalam belajar bahasa arab secara umum yaitu faktor internal dan eksternal.

---

[1] Tarigan, Teknik Pengajaran Ketarampilan Berbahasa(Bandung, Angkasa, 1989). h.6

[2] Abdul munip, Problematika Bahasa Arab ke Bahasa Indonesia dalam Al-Arabiyah(Bandung: Media Karya, 2005) h.1

[3] Abu Ahmadi, Psiskologi Perkembangan(Jakarta: PT Rineka Cipta: 2005) h.95

[4] Syaiful Bahri Djamarah, Psiskologi Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta: 2008) h.73